Развитие предметной деятельности и познавательной активности

В

области развития предметной деятельности и познава­тельной активности перед преподавателями стоят последующие задачки:

• создавать условия для ознакомления деток с явлениями и предметами мира вокруг нас, овладения предмет­ными действиями;

• провоцировать познавательную активность малышей, орга­низовывать детское экспериментирование.


192 "I. Содержание и способы педагогической

____________ РАБОТЫ С Детками Ранешнего ВОЗРАСТА


5. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Малыша 193



Для решения Развитие предметной деятельности и познавательной активности намеченных целей преподаватели должны орга­низовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную деятельность с ребенком, создавать условия для самостоятельной деятельности с предметами, обеспечивать новыми впечатлениями.

Для ознакомления малышей с предметами мира вокруг нас и овладения предметными действиями в группе должны находиться различные бытовые предметы, иг­рушки, имитирующие Развитие предметной деятельности и познавательной активности их и игрушки, специально предназна­ченные для развития предметных действий.

Богатая и различная предметная среда провоцирует малыша к вариативным движениям и действиям, способст­вует обогащению его чувственного опыта и развитию. Пред­меты, игрушки и материалы должны находиться в свобод­ном доступе, по способности, рассортированы в наборы и расположены так, чтоб у Развитие предметной деятельности и познавательной активности деток появлялось желание действо­вать с ними. Нужно предугадать, чтоб в группе бы­ло достаточное количество и обилие игрушек, чтоб был свободный выбор занятий в согласовании с интересами и предпочтениями каждого малыша.

Принципиально, чтоб предметы и игрушки можно было использо­вать для развития разных органов эмоций и формирова Развитие предметной деятельности и познавательной активности­ния различных умений. Потому нужно, чтоб они, по способности, были выполнены из различного материала (де­рева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), име­ли различные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулировали различные виды действий.

Так, в группе должны быть предметы для выполнения со­относящих действий (вкладыши, матрешки, пирамидки); орудийных Развитие предметной деятельности и познавательной активности действий (совочки и формочки, заводные игруш­ки, сачки, молоточки и колышки); игрушки для бросания, катания, толкания (мячи, машинки, коляски, телеги, обручи, кегли); предметы и приспособления для развития различных движений кисти руки и пальцев (бусины и катушки для нанизывания на мягенькую проволоку; веревочки, ленты для наматывания на бобину; крючки, пуговицы Развитие предметной деятельности и познавательной активности, мол­нии для застегивания и др.), конструкторы (кубики, модули, мозаики), игрушки, имитирующие бытовые предметы.

Многие игрушки являются самообучающими, либо автоди­дактическими. Они содержат внутри себя цель деяния и сами «подсказывают» ребенку, какого рода деяния необходимо про-


извести, чтоб ее добиться. Это разные составные иг­рушки, которые требуют соотнесения размеров либо цвета Развитие предметной деятельности и познавательной активности различных деталей: фигурные пирамидки, матрешки, вклады­ши, мозаики, разрезные рисунки. Они побуждают малыша подбирать и соединять предметы либо их части в согласовании с формой и размером. Так, чтоб сложить пирамидку, необходимо учесть соотношение колец по величине. В случае с фи­гурной пирамидкой, необходимо собрать определенный предмет (клоуна Развитие предметной деятельности и познавательной активности, грибок, собачку), соотнеся составные части по фор­ме. При сборке матрешки необходимо подбирать половинки оди­наковой величины и совершать деяния в определенном порядке — поначалу собрать самую небольшую, позже вло­жить ее в огромную и т.д. При складывании рисунки из час­тей необходимо подобрать части так, чтоб вышло изображе­ние предмета Развитие предметной деятельности и познавательной активности.

Но ребенок не сходу и не всегда без помощи других овла­девает действиями, требующими соотнесения предметов и их частей, потому воспитатель помогает малышу, организует совместную предметную деятельность, которая ни в коей ме­ре не должна напрашиваться ребенку. Взрослый откликается на просьбу малыша о помощи, подключается к его игре, по Развитие предметной деятельности и познавательной активности­могает преодолеть затруднения, верно скоординировать и распределить свои деяния. При всем этом не следует выпол­нять деяния за малыша, принципиально, чтоб малыш научился сам выделять нужные характеристики предметов, подбирать и соеди­нять части в подходящем порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный нрав: «Возьми это колеч­ко»; «Надо Развитие предметной деятельности и познавательной активности взять другое колечко». Следует, предоставить ему возможность собственных попыток, свободу действий. К примеру: «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно очень огромное. Давай поищем другое, гораздо меньше; как ты думаешь, может быть, это подойдет? Либо это? Попробуй, подходит это колечко?» Взрослый поощряет деяния ребен­ка, хвалит его.

Следует Развитие предметной деятельности и познавательной активности уместно соединять совместную деятельность ребен­ка со взрослым и самостоятельную деятельность малыша. Воспитатель должен предлагать ребенку виды деятельности, надлежащие его умениям, выявлять «зону наиблежайшего развития», создавать условия для овладения более сложны­ми действиями. Организуя совместную деятельность, преж­де всего нужно заинтриговать малыша, поддерживать

7 , 1246


194 III- Содержание и способы педагогической

____________ РАБОТЫ Развитие предметной деятельности и познавательной активности С Детками Ранешнего ВОЗРАСТА


5. Познавательно-речевое развитие малыша 195



его желание действовать с предметом, не принуждая к точно­му проигрыванию эталона действий.

Самостоятельное рвение к достижению правильного результата обычно возникает у малышей на 3-ем году жизни. Ребенок начинает собирать обыкновенные конструкции из конструк­тора «Лего», ложить рисунки из паззлов и мозаик Развитие предметной деятельности и познавательной активности по данному эталону, сооружает постройки из кубиков по собст­венному плану. Эти игры требуют определенного представ­ления о том, что должно получиться, и напористости в дости­жении результата. Следует учесть, что планы малыша в этом возрасте еще очень слабо подкреплены его практически­ми умениями и способностью задерживать цель действий. В случае необходимости Развитие предметной деятельности и познавательной активности ему необходимо помогать «удерживать» цель, направлять на достижение хотимого результата, заост­рить на нем внимание: «Давай поглядим, верно ли у те­бя вышло? Сумеет ли машинка въехать в твой гараж?» Действенные деяния и оцениваются по другому, чем ранее. Необходимо выделить не только лишь то, что малыш отлично делает Развитие предметной деятельности и познавательной активности, да и то, чего он сумел достигнуть в итоге: «Молодец, ты очень старался и верно собрал картинку».

Более отлично ребенок завладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую либо сю­жетную игру. К примеру, из кубиков можно выстроить домик для ежика, из модульной мебели сконструировать поезд и т.п Развитие предметной деятельности и познавательной активности. Во время прогулки можно в песочнице выстроить дом из пес­ка и забор из веточек, «испечь» пирожки для кукол. Зи­мой — слепить снеговика, воткнуть глазки из камешков, нос и рот сделать из прутиков.

Многие предметные деяния малыши осваивают, знакомясь с бытовыми предметами в процессе приема еды, совершения туалета, переодевания Развитие предметной деятельности и познавательной активности, принимая роль в бытовой деятель­ности взрослых. Обычно они охотно помогают воспитателю накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растени­ями и животными в живом уголке, на участке.

Включение деток в ежедневные дела содействует их познавательному развитию. Так, помогая воспитателю рас­кладывать по полкам и ящичкам салфетки Развитие предметной деятельности и познавательной активности и полотенца, расставлять тарелки и блюдца, они обучаются классифициро­вать предметы. В процессе мытья игрушек познают поня­тия «чистый», «грязный». Поливая цветочки, знакомятся с понятиями «сухая» и «мокрая» земля.


В целях развития познавательной активности преподаватели делают условия для ознакомления деток с окружающим ми­ром, обогащения деток впечатлениями и детского экспери­ментирования .

Нужно Развитие предметной деятельности и познавательной активности поддерживать природное любопытство малышей, поощрять хоть какое проявление их энтузиазма к окружающему. Не следует ограничивать познавательную активность малы­шей, ограничение должно касаться только небезопасных для их жизни и здоровья объектов и действий.

Воспитатели вкупе с детками наблюдают за разными явлениями природы. Цель этого — поддержать либо пробудить энтузиазм Развитие предметной деятельности и познавательной активности малышей к окружающему, вызвать удивление, удовлетворенность открытия нового. В каждое время года воспитатель привлека­ет внимание детей к изменениям в природе. Рассказыва­ет, что осенью желтеют и бпадают листья с деревьев, стано­вится холоднее, небо сероватое, нахмуренное, нередко идут дождики, по утрам травка покрывается инеем. Зимой лужи покрываются Развитие предметной деятельности и познавательной активности льдом, выпадает снег, он белоснежный, сверкает, поскрипывает под нога­ми, дует прохладный ветер, нередко бывают вьюги. Весной снег та­ет, светит колоритное солнце, небо голубое, на деревьях возникают почки, распускаются листья. Воспитатель направляет внима­ние деток на богатейшие природные звуки (пение птиц, стре­котание кузнечиков, шум ветра, дождика, гул капели, шелест Развитие предметной деятельности и познавательной активности листьев) и запахи (морозного воздуха, распускающихся лис­тьев, цветов, хвои и др.). Во время прогулки знакомит их с наименованиями растений, просит понаблюдать за птицами, насе­комыми, поведать, где они живут, чем питаются.

Такие наблюдения обогащают чувственный опыт деток, они выяснят много нового об внешнем мире, знакомятся со качествами Развитие предметной деятельности и познавательной активности природных объектов.

Наблюдение за различными явлениями природы должно сочетаться с увлекательными играми и занятиями де­тей, в процессе которых они на своем опыте знакомят­ся со качествами объектов живой и неживой природы, полу­чают общее представление об их отличительных признаках. Так, собирая букеты из опавших листьев, дети могут ассоциировать Развитие предметной деятельности и познавательной активности их по величине, цвету, форме. Играя со снегом, получают представления о том, что он бывает липким, мок­рым, рассыпчатым, тает в руках.

Наблюдение за природой следует организовывать и в поме­щении детского сада. К примеру, из окна можно следить,

7*


196 III. Содержание и способы педагогической

____________ РАБОТЫ С Детками Ранешнего ВОЗРАСТА


5. Познавательно-речевое развитие Развитие предметной деятельности и познавательной активности малыша 197



как кружатся и падают снежинки, как ворона вьет гнездо, ку­паются в лужах воробьи и т.п. Если же при всем этом имеется зим­ний сад либо оранжерея, можно показать детям экзотичные растения, слушать журчание воды в фонтане.

Воспитатели поддерживают энтузиазм деток к деятельнос­ти взрослых. Они Развитие предметной деятельности и познавательной активности обожают следить за работой взрослых (как воспитатель кормит рыбок, птичку, хомяка, ухаживает за цветами; как дворник чистит дорожки от снега; как строится примыкающий дом либо разгружается машина и др.). Преподаватель ком­ментирует свои деяния, ведает, чем заняты люди, отвечает на вопросы деток.

Воспитатели непременно должны читать детям кни­ги, демонстрировать иллюстрации Развитие предметной деятельности и познавательной активности, диа- и видеофильмы познава­тельного нрава о природном и соц мире. Их со­держание должно быть любопытно й понятно детям. Кни­ги, альбомы, открытки, фото должны находиться в свободном доступе.

Малыши достаточно рано начинают проявлять энтузиазм к знако­вой стороне людской культуры. Рассматривая книжки, они демонстрируют пальчиком на Развитие предметной деятельности и познавательной активности буковкы и числа, спрашива­ют, что же все-таки это такое; могут заинтересоваться дорожными знаками, вывеской магазина и пр. Следует поддерживать лю­бознательность детей, отвечать на вопросы, организовы­вать игры с магнитной азбукой, кубиками с знаками и циф­рами. Ребенку будет любопытно, если воспитатель напишет его имя Развитие предметной деятельности и познавательной активности на бумаге либо на песке. Но это не значит, что деток следует специально учить грамоте, заниматься с ними арифметикой. Довольно сделать подобающую среду (расположить стенды с магнитной азбукой, карточки с знаками, цифрами, именами малышей и т.п.), поддерживать ин­терес детей.

Одним из принципиальных направлений работы преподавателя является организация детского экспериментирования. В Развитие предметной деятельности и познавательной активности процессе свободной исследовательской деятельности ребенок получает новейшую, иногда внезапную для него информацию, устанав­ливает практические связи меж своими действиями и явлениями мира вокруг нас, совершает собственного рода от­крытия. Самостоятельное экспериментирование дает ему возможность опробовать различные методы деяния, снимая при всем этом ужас ошибиться и скованность Развитие предметной деятельности и познавательной активности детского мышления готовыми схемами деяния.


С целью развития любознательности и стимуляции иссле­довательского поведения деток преподаватели делают соответст­вующие условия. В группе оборудуется особый «уголок» для детского экспериментирования: игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, увлекательными для исследования и наблюдения предметами.

Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предме­ты разной фактуры и плотности Развитие предметной деятельности и познавательной активности, ребенок узнает характеристики и свойства материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тя­жесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предме­ты, выяснит, как они устроены. Проводя шарики по лабирин­ту, пытаясь открыть коробку со сложным запором, решает самые истинные мыслительные задачки.

Задачка воспитателя заключается в том, чтоб Развитие предметной деятельности и познавательной активности поддержать по­знавательную активность, побудить к самостоятельному экс­периментированию. Действенным методом стимуляции этого является предъявление ребенку «загадочных» предме­тов, которые должны владеть последующими качествами.

Во-1-х, они должны быть новыми и неопределенными. Высочайшая степень неопределенности просит огромного разно­образия познавательных действий малыша. В одних случаях исследовательская деятельность деток Развитие предметной деятельности и познавательной активности может быть не связан­ной с решением практической задачки, иметь «бескорыстный» нрав (разглядеть незнакомый предмет, потрогать, испытать на вкус); в других — может быть ориентирована на решение какой-нибудь определенной задачки (открыть коробку, чтоб достать спрятанную в ней игрушку).

Во-2-х, такие предметы должны быть довольно сложными для малыша. Чем Развитие предметной деятельности и познавательной активности труднее и загадочнее будет иг­рушка, чем больше в ней различных деталей, тем больше возможность того, что она вызовет его исследовательские дей­ствия. Вкупе с тем для разворачивания исследовательской деятельности малыша нужен лучший уровень трудности предмета. Если предмет очень прост либо очень сложен, энтузиазм к нему может стремительно угаснуть. Хорошим является таковой Развитие предметной деятельности и познавательной активности уровень трудности, который просит определенных усилий, но они приводят к достиже­нию понятного для малыша эффекта.

Такими предметами являются особые развивающие игрушки (музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с различными пусковыми механизмами, детский бинокль,


198 HI. Содержание и способы педагогической

____________ РАБОТЫ С Детками Ранешнего ВОЗРАСТА


5. Познавательно-речевое развитие малыша 199



лупа). Воспитатель может и сам Развитие предметной деятельности и познавательной активности сделать «игрушку с сек­ретом»: положить в прозрачную коробку (для духов, суве- . ниров, дискет) либо в футляр для очков небольшую игрушку. Особенный энтузиазм малышей вызывают бытовые приборы, открыва­ющие богатые способности для различных манипуля­ций (часы, диктофон, транзисторный радиоприемник, фото­аппарат, телефон и пр.). Во избежание Развитие предметной деятельности и познавательной активности вероятных поломок употребляются неисправные приборы.

Исследовательский энтузиазм малыша можно пробудить, де­монстрируя калоритные необыкновенные эффекты, организуя экспери­ментирование с зеркалом, магнитом, электронным фонари­ком (пускать солнечных кроликов, прикладывать магнит к игрушкам из разных материалов, освещать фонариком различные предметы и т.п.).

Для экспериментирования предлагаются игры с водой, сыпучими и Развитие предметной деятельности и познавательной активности пластическими материалами. Дети с наслаждением будут переливать воду из одной посудинки в другую, инспектировать, утопают либо плавают игрушки, пускать ко- , раблики. Взрослые могут посодействовать им варьировать игры с водой: подкрасить ее пищевыми красителями, сделать пену, пускать мыльные пузыри. Детям будет любопытно замесить тесто (из муки, соли и воды) и лепить Развитие предметной деятельности и познавательной активности из него «пирожки», фигуры, колбаски, крендельки и др. Можно предложить ма­лышам пересыпать фасоль либо горох из чашечки в миску, на­сыпать ложкой в чашечку крупу. В процессе этих занятий они получают представления о том, что такое «полный», «пус- i той», «много», «мало» и др.

Для развития познавательной активности полезны Развитие предметной деятельности и познавательной активности игры с
изобразительными материалами. Они могут носить чисто ис­
следовательский нрав. Дети с энтузиазмом соединяют
краски, делают пальчиками, кистью, печатками мазки на
бумаге, чиркают карандашом, фломастером, маленьком. При
этом они не только лишь знакомятся со качествами разных ве­
ществ и материалов, да и получают резвый видимый эф­
фект от собственных модифицирующих Развитие предметной деятельности и познавательной активности действий, что вызывает
у детей необыкновенную удовлетворенность. ,

Богатые способности для познавательного развития де­тей содержат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны, гармошки, шарманки, дудочки, свистульки, трещотки, пианино и пр.) и звучащие предметы (погремушки, древесные ложки, морские раковины, шур-


шащая бумага, струны, резинки и пр.). Экспериментирова­ние со звуковыми предметами содействует формированию энтузиазма Развитие предметной деятельности и познавательной активности деток к миру звуков, умению дифференцировать их, развитию маленькой моторики рук и артикуляционного ап­парата.

Исследовательский энтузиазм малыша непременно необходимо по­ощрять, удивляться, ликовать вкупе с ним его открытиям, хвалить. Непременно необходимо отвечать на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме, спраши­вать малыша о том Развитие предметной деятельности и познавательной активности, что он делает, что у него вышло.

Если он не проявляет исследовательского энтузиазма либо его деяния с предметом ограничиваются ординарными манипуля­циями, преподаватель провоцирует познавательную активность ма­лыша вопросами, подсказками, предложениями: «Попробуй открыть коробочку», «А вдруг в этом ящичке что-то ле­жит?», «А что будет, если кинуть в Развитие предметной деятельности и познавательной активности тазик камушек? Утопнет либо будет плавать? А губка? »

Кроме организации предметной деятельности, детского экспериментирования, наблюдения, преподаватели предлагают де­тям особые игры-занятия, направленные на развитие мышления: детские лото, домино, занятия с парными и раз­резными картинами, развивающие игры с матрешками, пи­рамидками, кубиками, геометрическими плоскостными и большими формами и Развитие предметной деятельности и познавательной активности т.п. Эти игры проводятся как индиви­дуально, так и с маленькой группой деток.

Развитие речи

В работе по развитию у малышей речи перед преподавателями стоят последующие задачки:

• создавать условия для развития у деток речи в повседнев­ной жизни;

• организовывать игры и занятия, направленные на разви­тие различных сторон Развитие предметной деятельности и познавательной активности речи малыша.

Для развития речи деток воспитатели должны создавать последующие психолого-педагогические условия.

Сначала — достояние воспоминаний, получаемых ре­бенком. Чем больше воспоминаний, тем больше у малыша по­водов к речевому общению со взрослыми и со сверстниками.

Потом — установление с каждым ребенком эмоциональ­ных и «деловых» контактов. Понятно, что дети охотнее


200 HI Развитие предметной деятельности и познавательной активности. Содержание и способы педагогической

____________ РАБОТЫ С Детками Ранешнего ВОЗРАСТА


5. Познавательно-речевое развитие малыша 201



говорят с теми взрослыми, которые проявляют к ним благожелательное внимание, ласку, играют с ними. Конкретно этим взрослым ребенку охото что-то «сказать», предло­жить какое-то действие, задать вопрос, подражать.

Преподаватели должны создавать в группе неунывающую теплую атмосферу Развитие предметной деятельности и познавательной активности, обеспечивающую детям не плохое наст­роение. Состояние подавленности, ужаса сначала подавляют речевую инициативу деток.

Речь взрослого, обращенная к детям, должна врубаться во все виды их совместной жизнедеятельности: кормление, одевание, купание и т.п.; должна адресоваться не только лишь группе малышей, да и лично каждому ребенку.

Чтоб воспользоваться речью, ребенку нужна уверен Развитие предметной деятельности и познавательной активности­ность в том, что взрослые его внемлют и понимают. Потому так принципиально, чтоб преподаватели отзывались на все речевые и другие воззвания малыша, поощряли и поддерживали их.

Работа преподавателей должна быть нацелена на развитие у де­тей осознания речи, развитие активной речи, формирование фонематического слуха, развитие речи как средства Развитие предметной деятельности и познавательной активности управле­ния своим поведением.

Для развития осознания речи нужно пробуждать и поддерживать у деток энтузиазм к слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого. Развитие осознания речи предполагает установление адекватной связи слова с пред­метом и действием. В этом процессе важную роль играет по­буждение деток к выполнению речевых инструкций взросло Развитие предметной деятельности и познавательной активности­го разной трудности: от самых обычных одношаговых у малышей младшего возраста (дай, покажи, возьми, принеси и т.п.), до более сложных (по мере взросления малыша) двух- и трехша-говых инструкций.

Для развития активной речи нужно вдохновлять малышей к подражанию речи взрослого, провоцировать и поддержи­вать деятельные Развитие предметной деятельности и познавательной активности воззвания их к взрослым и сверстникам средством речи, создавать условия для расширения словар­ного припаса, усложенения грамматического строя речи.

Фонематический слух развивается при восприятии ребен­ком слышимой речи и более активно при проговари-вании слов в соответствии- с воспроизводимым прототипом. С развитием такового слуха связаны осознание детками обра­щенной Развитие предметной деятельности и познавательной активности к ним речи взрослого, способность самим произно­сить слова и воспроизводить звуковые эталоны взрослого.


Развитие фонематического слуха непременно связано с формированием у малышей энтузиазма к слышимой речи и наличи­ем внимания к речевым звукам.

Развитие речи как средства регулирования своим поведени­ем подразумевает побуждение малышей к выполнению словесных инструкций взрослого, с Развитие предметной деятельности и познавательной активности опорой и без опоры на приятные об­разцы, и собственных словесных «инструкций», связанных с действиями.


razvitie-pamyati-detej-s-zpr.html
razvitie-pamyati-vospriyatiya-vnimaniya.html
razvitie-pechati-v-poslevoennoe-vremya-tema-vosstanovleniya-narodnogo-hozyajstva-v-pechati.html