Развитие общения в онтогенезе

Решающим условием становления коммуникативной деятельности ре­бенка является его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрос­лых как к личности, учет ими уровня развития коммуникативной по­требно­сти, достигну­того ребенком на определенном шаге развития. Таким макаром, овладение уни­кальной людской способностью – речевым общением – про­исходит благо­даря тесноватому чувственному контакту и совместной Развитие общения в онтогенезе дея­тельности со взрос­лыми в процессе гармонического разви­тия всех качеств личности малыша (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жин­кин, Н.С. Жу­кова, Е.М. Мастюкова, Н.И. Лепская, М.И. Лисина, С.Н. Цейтлин и др.).

Потребность в сотруд­ничестве со Развитие общения в онтогенезе взрослым, как беспристрастно необходи­мом условии усво­ения ребенком общественного опыта, выступает в контексте пред­метной деятельности как основной фактор развития познавательной ак­тивности деток и общения со сверстниками (Н.Н. Авдеева, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А. Г. Рузская и др.).

Потребность в разговоре не является прирожденной Развитие общения в онтогенезе. Она появляется в процессе жизни и функ­ционирует, формируется в актуальной практике взаимо­действия малыша с окружающими. Ком­муникативная потребность опреде­ляется как рвение человека к самопознанию и само­оценке через по­знание и оценку других людей и с помощью их; ее специфичность заключается в не­сводимости к ка­ким-либо другим Развитие общения в онтогенезе потребностям.

М.И. Лисина выделяет аспекты, одновременное наличие ко­торых слу­жит свидетельством того, что у малыша уже есть потребность в об­ще­нии: 1) внима­ние и энтузиазм малыша к взрос­лому; 2) чувственные прояв­ления ре­бенка в адресок взрослого; 3) деятельные деяния ре­бенка, на­прав­ленные на то Развитие общения в онтогенезе, чтоб привлечь внимание взрослого; 4) чувствитель­ность ре­бенка к отноше­нию взрослого, в какой находится воспри­ятие детками той оценки, ко­торую дает им взрослый, и их самооценки. Содержание потребно­сти малыша в разговоре с другими людьми зави­сит от общего харак­тера его жизнедеятельно­сти и места в Развитие общения в онтогенезе ней общения посреди других видов активности.

Развитие общения – смена отменно типичных целостных обра­зо­ва­ний, представ­ляющих собой опре­деленный онтогенетический уровень комму­ника­тивной дея­тельности и на­зываемых формами общения.

М.И. Лисина формой общения именует коммуникативную деятель­ность на определенном шаге ее Развитие общения в онтогенезе развития, взятую в целостной совокупно­сти черт и ха­рактеризуемую по нескольким характеристикам: 1) время возник­новения данной формы общения в протяжении дошкольного дет­ства; 2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ре­бенка; 3) основ­ное со­держание потребности, удовлетворяемой детками при данной форме обще­ния; 4) веду­щие мотивы Развитие общения в онтогенезе, побуждающие малыша на определенном шаге раз­вития к общению с окружаю­щими людьми; 5) ос­новные средства общения, при помощи которых в границах данной формы общения осуществляются ком­муникации малыша с людьми. В дошкольном возрасте М.И. Лисина выделяет 4 формы обще­ния ре­бенка со взрос­лым: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, вне­си Развитие общения в онтогенезе­туа­тивно-по­знава­тельную и внеси­туативно-лич­ностную.

Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма об­щения появля­ется в возрасте 2–6 месяцев жизни малыша. В сис­теме об­щей жизнедеятельности малыша его общение с близкими взрослыми обес­печи­вает выживание и ублажение всех его первичных потребно­стей. Веду­щим Развитие общения в онтогенезе ви­дом потребности в разговоре является потребность в добро­же­латель­ном внима­нии взрослого. Ведущий мотив общения – личностный (взрослый как нежный доб­рожелатель, центральный объект зания и дея­тельности). Основными средствами общения в этом периоде развития ре­бенка являются экспрессивно-мимические операции.

Ситуативно-деловая (предметно-действенная Развитие общения в онтогенезе) форма обще­ния по­яв­ля­ется у малыша к 6 месяцам. Общение развертывается в процессе со­вмест­ной со взрослым ведущей предметной дея­тельности и ее обслуживает. Со­держанием потребности в разговоре является потребность в доб­рожела­тельном внимании и сотрудничестве. Ведущий мотив общения – деловой (взрослый как партнер по игре Развитие общения в онтогенезе, эталон для подражания, эксперт по оценке умений и познаний; по­мощник, ор­ганизатор и участник совместной предмет­ной деятельности). Ос­новные сред­ства общения – предметно-действенные опера­ции.

Внеси­туативно-познавательная форма общения возникает у деток в возрасте 3-4 лет. Общение развертывается на фоне совместной со взрос­лым и самостоятельной деятельности ре­бенка по Развитие общения в онтогенезе ознакомлению с физи­че­ским ми­ром и ее обслуживает. Ребенок чувствует потребность в доброжела­тельном внима­нии, сотрудничестве и почтении. Ведущим мотивом обще­ния явля­ется позна­вательный (взрослый как эрудит, источник зания, партнер по обсу­ждению обстоятельств и связей в физическом мире). Основными средствами обще­ния Развитие общения в онтогенезе явля­ются речевые операции.

Внеситуативно-личностная форма общения возникает у де­тей в 5-6 лет. Общение раз­вертывается на фоне теоретического и практиче­ского позна­ния ре­бенком общественного мира и протекает в форме самостоя­тель­ных эпи­зо­дов. Со­держанием потребности в разговоре является потреб­ность в добро Развитие общения в онтогенезе­жела­тельном внимании и сотрудничестве, почтении взрослого при веду­щей роли рвения к сопереживанию и взаимопониманию. Веду­щий мотив об­щения – лич­ностный (взрослый как целостная личность, стро­гий и хороший старший друг). Основ­ными сред­ствами общения явля­ются ре­чевые операции.

По мере развития малыша возрастает его по­требность Развитие общения в онтогенезе в разговоре, что провоцирует развитие у него речевых умений и навы­ков.

Речь развивается в процессе он­тогенеза наряду с физическим и умст­венным развитием ре­бенка и служит показателем его общего развития. Ус­вое­ние ребенком род­ного языка происходит в строго определенной закономерно­сти и ха Развитие общения в онтогенезе­ракте­ризуется рядом черт, общих для всех малышей. Речь появляется при нали­чии определенных био­ло­гических пред­посылок и, сначала, нормаль­ного созревания и функ­циониро­вания цен­тральной нервной системы. Од­нако речь является важней­шей социальной функцией, она возни­кает только при ус­ло­вии общения Развитие общения в онтогенезе ре­бенка со взрослым. Мысль социальной де­терминированности развития речи малыша была обусловлена Л.С. Выгот­ским и получила подтвер­ждение и раз­витие в трудах П.Я Гальперина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, А.Р. Лу­рия, Д.Б. Эльконина и др.

Удачливость практического овладения ребенком речью плотно Развитие общения в онтогенезе сплетена со становлением его ведущей деятельности и развитием форм общения с окру­жающими. Более важными сред­ствами общения в дошкольном воз­расте являются последующие главные категории, выделяе­мые М.И. Ли­синой:

Ø экспрессивно-мимические, к которым относятся: ухмылка, взор, ми-

мика, выразительные движения рук и тела;

Ø предметно-действенные: локомоторные Развитие общения в онтогенезе и предметные движения, а

также позы, используе­мые для цели общения (приближение, удаление, вру­че­ние предметов, протягивание взрос­лому разных вещей, притяги­вание и от­талкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, же­лание укло­ниться от контактов со взрослыми либо, напротив, рвение при­жаться к нему, быть взятым на руки Развитие общения в онтогенезе);

Ø речевые: выражения, вопросы, ответы, высказывания [63].

В онтогенезе экспрессивно-мимические средства комму­никации по­яв­ляются очень рано, в конце второго месяца жизни: у малыша появля­ется «ком­плекс оживления»; ухмылка, при­обре­тающая к этому возрасту статус «социаль­ного жеста»; вока­лизации, выражение лица, также на­правление Развитие общения в онтогенезе взора на взрослого напарника ком­муникации с призывом всту­пить с ним (ребенком) в контакт. В течение первого года жизни экспрес­сивно-мимиче­ские средства яв­ля­ются основными в разговоре со взрос­лыми. Приблизи­тельно с 3 месяцев, не­вербальные методы коммуникации начинают услож­няться и совершенство­ваться по Развитие общения в онтогенезе двум линиям: 1) развитие жес­тов, 2) разви­тие звуковых невербальных средств.

Первыми жестами малыша являются так именуемые самоадаптивные движения, свиде­тельствующие об чувственных со­стояниях субъекта, ко­то­рые в возрасте 4-5 месяцев выра­жаются не только лишь мимически, да и с по­мощью этих движений. Отрицательное состояние — бессчетные резкие, недлинные и резвые движения Развитие общения в онтогенезе рук и ног; положи­тельное эмоцио­наль­ное со­стояние — те же движения, только плавные и неспешные. К 5-6 месяцам ре­бенок начи­нает воспользоваться жестово-мимическими средствами в комплексе. Идет речь о соче­тании на­правления взора малыша и движе­ния головы. К 6-8 месяцам ребенок завладевает фактически Развитие общения в онтогенезе всей мимикой от­рицательных и положительных эмо­циональных состояний, в итоге у него складывается целостная система выражения переживаний. Это так именуемая эмоцио­нальная стадия. В воз­расте 14-15 месяцев жесты явля­ются необходимыми инфор­мативными компонентами детских выражений, так как взрослый не всегда верно отождествляет предмет, на­зван­ный своим Развитие общения в онтогенезе именованием.

Овладение речью как средством общения проходит три основ­ных шага. На доречевом шаге ребенок не соображает речи окружающих взрос­лых, но тут складываются условия, обес­печи­вающие овладение речью в после­дующем. На втором шаге – шаге появления речи – ребенок на­чинает осознавать про­стей­шие выражения взрослых и произносит Развитие общения в онтогенезе свои 1-ые слова. Овла­дение различными методами общения с окружающими осуществля­ет­ся на шаге раз­ви­тия речевого общения.

На доречевом шаге развитие звуковой стороны речи начинается с пер­вичных голосовых реакций – клика и плача. На 2–3 месяце жизни малыша по­является гуление, в 5–6 месяцев – лепет, голосовые реакции при­обретают вы Развитие общения в онтогенезе­раженную коммуникативную направленность. Большая часть ис­следователей единодушны в том, что интонационная структура речи фор­ми­руется ранее осмысления слов (Н.С. Жукова, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин и др.). В частно­сти, Н.И. Лепская отмечает, что на доречевой стадии развития малыша форми­руются такие аспектыкоммуникации Развитие общения в онтогенезе, как чувственный и фатический, такая форма коммуникации, как «дуэт», содержащий внутри себя за­чатки диалога и моно­лога, также система невербальных средств общения (нерасчлененный звуко-жестово-мимический комплекс) [61].

Развитие осознания слов начинается за длительное время доихпроизношения. Со 2-го полугодия развивается способ­ность связывать слова с действиями и предме­тами. О Развитие общения в онтогенезе раз­витии осознания слов свидетельствуют последующие пока­затели: ре­бенок «ищет» очами именуемый взрос­лым предмет, употребляет при на­зыва­нии указательный жест, осознает значе­ние неких просьб, возрас­тает роль слова как регуля­тора поведения.. На речевой стадии, как ра­нее на доречевой, по­нима­ние малыша опереждает Развитие общения в онтогенезе его собственное речепорож­дение. По данным аме­риканских пси­хо­логов, на этой стадии ребенок пони­мает примерно в 5 раз больше единиц, чем сам может вос­создать.

К отклонениям в ранешном речевом развитии малышей относят сле­дующие: 1) отсутствие активного сло­варя (называния предметов и изобра­жений, ини­циа­тивных воззваний и диалогической Развитие общения в онтогенезе речи); 2) маленькое количество зву­копод­ражаний; 3) доминирование рудиментарных речевых форм, в главном лепета; 4) маленькое количество понимаемых слов, обычных словесных ин­струк­ций; 5) отсутствие осознания признаков предметов и их действий; 6) несвоевременное овла­дение первыми словес­ными комбинациями и др.

На речевой шагеразвития коммуникации малыша значение речевых средствобщения становится ведущим.Возникновение речи Развитие общения в онтогенезе является принципиальным по­ка­зателем психологического развития ре­бенка. 1-ые слова возникают к концу первого года жизни, когда ребенок на­чинает делать 1-ые шаги, ак­тивно ма­нипулировать руками. Важней­шими предпосылкамипоявления у ре­бенка пер­вых слов являются: анато­мическая и многофункциональная полноцен­ность органов артику­ляционного Развитие общения в онтогенезе ап­парата; слуховая и чувственная реак­ция на человече­скую речь, понима­ние речи; формирование на уровне сен­сорного восприятия различительной возможности (различе­ние реальных объ­ектов по форме, раз­меру, цвету, звучанию, на ощупь и т.д.), первичных обоб­щений либо сенсорных поня­тий; соответст­вующее возрасту интеллектуальное раз Развитие общения в онтогенезе­витие и становление вни­мания, памяти и других психологических функций, не­обходимых для установления первых связей ме­жду предметами, действиями и их сло­весными обозначе­ниями;мотивиро­ванность речи совместными со взрослым действиями, ситуа­цией общения; выраженная коммуникативная интенция и активное речевое подражание [70].

Броской особенностью дизонтогенеза речи выступает Развитие общения в онтогенезе стойкое и дли­тель­ное по времени (в течение пары лет) отсутствие речевого под­ражания новым для малыша словам. В данном случае ребенок повторяет только перво­начально обретенные им слова (в большинстве случаев их не бо­лее 10), но упрямо от­казывается от повторения новых слов. Такая «остановка» может иметь ме Развитие общения в онтогенезе­сто и при нор­мальном развитии речи, но менее чем в течение 5-6 ме­сяцев по­сле появле­ния первых 3-5 слов.

Исследователи приводят различные количественные данные о росте сло­варя деток, что ука­зывает на огромную особенность в темпе развития речи.. Интенсив­ное овладение детками сообщением в его вербальном Развитие общения в онтогенезе выра­жении про­текает в форме диалога, на первых порах со взрослыми, а потом и со свер­стни­ками. Ребенок ориенти­ру­ется на собственного собеседника и обучается быть пол­но­прав­ным участником коммуникации.

2-ой год жизни малыша характеризуется повышением синтаксиче­ской трудности при переходе от однословных выражений Развитие общения в онтогенезе к двусловным, либо «доморфологическая стадия» языкового развития (С.Н. Цейтлин, 2000). К концу второго года жизни формируется простая фразовая речь. Сроки ее появле­ния зависят от генетической программки развития интел­лекта, состояния слуха, критерий воспи­тания и др. Поначалу ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом, позже примитив­ными фразами без со­гласования, потом Развитие общения в онтогенезе равномерно возникают эле­менты согла­сования и со­под­чинения слов в предло­жении. Родителей и преподавателей должны заставить задуматься последующие характеристики не­благополучия речевого развития малыша 2,5–3 лет: отсутствие в речи малыша фраз из 3 и поболее слов; пассивность и безынициа­тивность в ведении диалога; однословность (однотипность Развитие общения в онтогенезе) ответов на во­просы; доминирование в самостоя­тельных высказываниях «замороженных» морфологических и грамматических форм и высочайшая толика имитируемых ре­чевых образцов в речи малышей; соответст­вующие возрасту отличия от по­следовательного усвоения фонетических моделей либо, напротив, долгое «застревание» на неких из их при стойком патологическом искажении звуков; выраженные трудности Развитие общения в онтогенезе произнесе­ния многосложных слов и слов со стечением согласных.

Нужно также вовремя выявлять стойкие запинки при произ­не­сении фраз либо отдельных слов, неоднократные повторения, растянутое произ­несение слогов и звуков, сопровождающееся непроизвольным мышеч­ным на­пряжением [70, с. 193].

Грамматический строй речиосваивается, как и словарь, преимуще­ст­венно пу­тем под­ражания. Сначала Развитие общения в онтогенезе усваиваются кате­гории с кон­крет­ным значением. Порядок овладе­ния частями речи обоснован сложно­стьюих осознания и произношения: сначала существи­тель­ные, за­тем гла­голы, упот­ребляемые вкупе с существи­тельными либо несколько позднее их, и, в конце концов, меж­дометия, прилагательные, союзы. Ранее дру­гих Развитие общения в онтогенезе глаголов по­являются гла­голы в повелительном наклонении и неопре­деленной форме.

Наряду с развитием словаря и грамматического строя речи проис­хо­дит овладение связной речью. Малыши 4-го года жизни поль­зуются в речи про­стыми и сложными предложениями, в среднем предложение состоит из 5-6 слов. В это время Развитие общения в онтогенезе малыши просто запоминают и говорят стихи, сказки, пе­ре­дают содержание картинок. В этом воз­расте ребенок начинает «оречев­лять» свои игровые деяния, что свиде­тель­ствует о формировании ре­гуля­торной функции речи. К концу 5-ого года жизни ребенок начи­нает овладе­вать кон­текстной ре­чью, т Развитие общения в онтогенезе. е. речью отвлеченной, обобщенной, лишенной на­глядной опоры.

После 3-х лет активно развивается фонематическое восприятие и звукопроизноше­ние. Звуковая сторона речи при обычном ре­чевом разви­тии малыша стопроцентно формируется к 4-5 годам жизни. Звуки рус­ского языка возникают в речи малыша в последующей последова­тельности: взрыв­ные, щеле­вые, аффрикаты Развитие общения в онтогенезе. Позже всего детки обычно начинают про­из­но­сить дрожащий [р]. На дошкольном шаге у многих деток еще от­меча­ется неверное произ­ноше­ние свистящих, шипящих, сонорных звуков [72].

Мероприятия по предупреж­дению отставания речевого развития носят полный ха­рактер и включают общую стимуляцию психомоторного раз­вития, а Развитие общения в онтогенезе по мере надобности – спе­циальное исцеление. Основой эффек­тивности профилактических и лечебно-педагогических меро­прия­тий явля­ется ранешняя ди­агностика нарушений речевого развития.

Психическая готовность малыша к обу­чению в школе характеризу­ется последующими показателями: 1) готовность психологических процессов (на­чальные формы словесно-логического мышления; определенная степень произвольно­сти Развитие общения в онтогенезе и опосредованности психологических процессов: внимания, па­мяти и пр.; раз­витие всех сторон речи и в том числе ее форм и функций); 2) эмоционально-мо­тивационная готовность (наличие позна­вательного мотива, потребности в об­щественно важной и общественно оцениваемой деятель­ности; эмоциональ­ная устойчивость, отсутствие импульсивности); 3) нали­чие произвольности, воле Развитие общения в онтогенезе­вого поведения; 4) сформированность общения.

Исследование заморочек коммуникативной культуры учащихся отыскало от­ражение в работах, посвященных социализации школьников (С.А. Бели­чева, О.С. Газман, И.А. Коробейников, А.В. Мудрик и др.), их общекультур­ному ста­новлению (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, В.С. Леднев и др.), непре­рывному обра Развитие общения в онтогенезе­зованию (Т.А. Кривченко, И.В. Петривняя, В.В. Соколова и др.), также стало предметом специального исследования (О.В. Кравчук, Н.А. Лемяскина, И.А. Стер­нин и др.).

Как отмечает А.К. Маркова, для общения малышей младшего школьного возраста ха­рактерны: расположенность к общению в учебном процессе; направ­ленность Развитие общения в онтогенезе главных мотивов об­щения в учебной деятельности на ее ре­зуль­таты; постепенная утрата авторитета взрослого; воз­растание роли дет­ского общества; дифференциация делового и личного общения.

В протяжении исходного школьного обучения происходит внутрен­няя перестройка моти­вов общения зависимо от динамики конфигураций отно­ше­ний со сверстниками и учите Развитие общения в онтогенезе­лем. В 1-2 классах школы преимуще­ствен­ным яв­ляется тип отношений «ребенок–весомый взрослый», малыши выбирают в качестве приоритетного напарника учителя, разговаривают с ним по по­воду учебной деятельности и на личные темы, стремятся полу­чить призна­ние, одобрение и оценку себя и собственной деятельности, выбор сверстников также определяется Развитие общения в онтогенезе для малыша оцен­ками учителя. К 3-4 классу школы по­вышенное значение приобре­тают дела со сверстни­ком, равным парт­нером по учебной деятельности, что проявляется в изме­нении мотивации межличностных выборов, характери­зуемой независимо­стью оценки лично­стных плюсов и поведения напарника по общению; и ранее Развитие общения в онтогенезе не устойчивые и ситуативные игровые общности де­тей сменяются размеренными объедине­ниями (Я.Л. Коломинский).

В старших классах диффе­ренциация межличностных отношений ста­но­вится более за­метной. Статус старшеклассника (звезда, отвергаемый, изо­лированный) в коллективе оказывает важное воздействие на его пове­дение и самосознание. Для приобретения статуса ребенок стремится вы Развитие общения в онтогенезе­делиться, привлечь к для себя внимание.

Общение подростков с окружающими людьми – это метод включе­ния их в более широ­кие социальные дела, под воздействием которых форми­руются дела человека с миром. В процессе социальной адап­тации под­ростки стремятся достигнуть определенных целей, жизнен­ной ус­тойчивости, воплотить свою особенность. Достижению этих Развитие общения в онтогенезе целей могут пре­пят­ствовать труд­ности, связанные с особенностями коммуника­тивной деятель­ности: наличие отрицательных мотивов общения и взаимо­действия, несфор­мированность мо­тивов и средств общения со сверстни­ками и окружающими, рвение к абсо­лютному самоутверждению, де­фицит общения, недоста­точное овладение раз­ными формами общения и Развитие общения в онтогенезе взаимодействия в про­цессе коллективной деятельно­сти и др.

Отсутствие умения всеполноценно разговаривать может привести к «выпаде­нию» под­ростков из компании сверстников, что само по себе затрудняет их социаль­ное и личностное развитие. Практические психологи отмечают, что затрудне­ния в об­щении подростков и старшеклассни Развитие общения в онтогенезе­ков со сверстни­ками и взрослыми способст­вуют развитию чувства неуверенности внутри себя, по­вышен­ной тревожно­сти, «…ве­дут к внутреннему дискомфорту, компен­сировать ко­торый не могут никакие объ­ективные высочайшие характеристики в других сферах их жизни и деятель­ности. Общение лично восприни­мается детьми и старшеклассни­ками как нечто Развитие общения в онтогенезе лич­ностно очень важ­ное: об этом свидетельст­вует их сердечное внимание к форме об­щения, его тональности, доверительно­сти, пробы ос­мыслить, проанализировать свои отношения со свер­стни­ками и взрос­лыми» [96, с.8-9.]

Таким макаром,развитие общения в онтогенезе – это процесс фор­ми­ро­вания человече­ского Развитие общения в онтогенезе общения в протяжении жизни индивидума. Для того чтоб процесс речевого и коммуника­тивного развития протекал свое­вре­менно и пра­вильно, нужны определенные условия. А именно, ребе­нок дол­жен: быть на психическом уровне и соматически здоровым; иметь нор­мальные ум­ственные спо­собности; иметь настоящий слух и зрение Развитие общения в онтогенезе; об­ладать доста­точной психиче­ской активностью и потребностью в речевом общении; иметь настоящее ре­чевое окружение.


razvitie-kino-v-20-30-godi-hh-stoletiya-referat.html
razvitie-kletochnoj-teorii-vo-vtoroj-polovine-xix-veka.html
razvitie-klyuchevih-sektorov-internet-ekonomiki.html