Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях

Цель проведения занятий: при помощи игр и упражнений повысить уровень развития образной памяти как средство естественного и гармонического восприятия инфы.

Задачки: -снижения процента запоминания при помощи механической памяти

- конкретное улучшение и развитие образной памяти

- создание положительного чувственного фона, вселение чувства убежденности в собственные способности.

Для реализации намеченных целей нами был разработан содержательный компонент Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях коррекционной программки.

Техника ассоциаций.

Д. Лапп в собственной книжке «Улучшаем память» определяет ассоциацию как психологический процесс, в итоге которого одни представления либо понятия вызывают возникновение в уме других.

Как в сознании взрослого человека, так и в сознании малыша ассоциации сменяют друг дружку непрерывным потоком, возникая в ответ Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях на всякого рода стимулы. Ассоциация играет самую важную роль в любом процессе обучения. Одна вещь тянет за собой другую, так что ассоциации помогают разным образам упорядочивать все элементы поступающей инфы. В предстоящем извлечение их из памяти облегчается либо затрудняется зависимо от того, как у нас сначало формировались ассоциации.

Психологи М.Н Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях. Янг и У.Б. Гибсон, основываясь на общей теории био и компьютерной памяти, подчеркивают, что «в нашей памяти ассоциации логичны …, но если система естественных и логичных ассоциаций оказывается неэффективной, средством для искусственной поддержки памяти могут служить ассоциации искусственного либо не логичного типа». Конкретно это служит основой мнемических Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях приемов, призванных облегчить резвое извлечение инфы из памяти.

Для примера можно привести традиционные приемы запоминания, которые использовались при выполнении упражнений и игр коррекционных занятий.

Ассоциации алогичного типа находятся в таком приеме, как «небывалый рассказ». Из компонент запоминаемой инфы составляется несуразный, сказочный рассказ, где связь меж компонентами инфы играют роль парадоксы, что Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях дает повод отлично уяснить. Этот прием отлично употреблялся в упражнениях «слова», и «открытие».

К приемам искусственных ассоциаций можно отнести:

Система Фладда. Реальные и воображаемые места. Фладд употребляет театр, как систему мест памяти для запоминания слов и вещей.

Таковой же способ разработан Джулио Камилло. Но в его «театре» использовались образы Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях планетных богов.

Существует два вида памяти, гласили еще в древности: естественная и умелая. Умелая память - это память развитая и укрепленная упражнением. Не плохая естественная память может быть усовершенствована благодаря тренировке. «Искусная память состоит из мест и образов» - традиционное определение, повторяемое из века в век.

Loсus - место, просто удерживаемое памятью, к Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях примеру, дом, место меж арками, угол и т.д. образ - это форма, строения либо подобия того, что мы хотим уяснить.

1. Поэт Симонид Кеосский…, сообразил, что для неплохой памяти самое принципиальное - это упорядоченное изложение.

«… он сделал вывод, что желающим развить эту особенность (память) необходимо отобрать места и сформировать мысленные образы Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях тех вещей, которые они желают уяснить, и потом расположить эти образы на местах так, что порядок мест будет хранить порядок вещей, а образы вещей будут обозначать сами вещи, и мы станем использовать эти места и образы, соответственно, как восковые таблички для письма и написанные на их буковкы…». (8, С. 436).

Спонтанной Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях ассоциации из всяких усилий побуждают у нас мемуары прошедших лет. Этот процесс именуется непроизвольной памятью. Вызвать мемуары может хоть какой стимул: звук,

Вкус, видимый предмет либо его деталь. «Как правило, в базе работы памяти лежат сходства либо напротив, различия меж 2-мя вещами. 34. C.120].

Людям творческого склада Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях свойственен непрерывный поиск ассоциаций. У малышей дошкольного возраста также мозг всегда активен, и любая ассоциация служит для их собственного рода трамплином для открытия новых ассоциаций.

К огорчению, чем старше становится ребенок, тем сложнее ему воспроизводить ассоциации, тем сложнее ему принимать и запоминать материал школьной программки; а это итог того, что учителя не Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях присваивают значения образной памяти и не включают ее технику в школьный процесс.

Уже много веков механизм появления ассоциаций завлекает внимание философов. Величавый Аристотель, первым подметил разницу меж сознательно подбираемыми и непроизвольными ассоциациями. Позже, в 18 веке Давид Юм увидел, что непроизвольные ассоциации нам неподвластны, так что их Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях возникновение находится в зависимости от «внешних совпадений».

К. Юнг изучал ассоциации, возникающие во время сновидений. На сеансах психоанализа клиентов обычно требуют отдаваться свободному течению ассоциаций и без стеснения докладывать о их, чтоб можно было выявить мемуары, нелегальные «внутренней цензурой» и сокрытые в глубине безотчетного.

Как увидел Леонтьев в собственной Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях книжке «Развитие памяти», когда мы говорим: « это мне припоминает…», мы неявно признаем, что в нашем уме есть какая - то ассоциация, которая и начинает разматывать клубок наших мыслей. А если мы говорим: «я припоминаю», то усилия памяти пробуждают идея, влияющую за собой каскад ассоциаций, а во 2-м мы думаем и ищем ассоциации Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях сознательно».

Некие ассоциации просто бывает отыскать благодаря тому, что они основаны на смежности (тесноватом соседстве) связанных частей, в личном случае - на отношениях предпосылки и следствия. Такие ассоциации приходят на мозг всем людям, так что тут просто отыскать путеводную нить и «взять след» при помощи обычной игры логических ассоциаций Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях. Например, можно взять Шерлока Холмса, пытающегося угадать, о чем только-только пошевелил мозгами его друг Ватсон. Сыщик восстанавливает цепь ассоциаций по смежности, когда одна идея прямо ведет к последующей в определенном контексте. Для примера, использовавшийся на коррекционном занятии метод Луллия: запоминание при помощи диаграмм, фтур, схем - особенный вид Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях образной памяти. «Дерево традиционный метод, особенная система мест. В данном случае огромную роль играет ассоциативная логическая связь, в этом виде, методе запоминания нет ярчайших, видных образов».[8,C.240].

Так как ассоциации подкрепляют память на уровне подсознания, естественно представить, что они таким же образом действуют и на уровне сознания. Другими словами мы сознательно придумываем Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях какие - то ассоциации и будем их вновь искать в заблаговременно предусмотренных случаях, то тем мы усилим контроль над записью инфы в памяти и подкрепим нужные мысленные связи, отчего наши шансы на воспоминание вырастут. Сплетая широкую сеть ассоциаций, мы расширяя контекст, в который помещается каждое воспоминание и таким макаром возрастает Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях число «ключей» к подходящей инфы, что позволяет припомнить больше подробностей. Крепкому сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций (либо, в наименьшей степени, понимание вероятных взаимосвязей меж событиями, предметами и т.п.) стремительно преобразуется в интереснейшую игру.

Культивируя игровой нюанс тренировки у деток, можно сделать Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях лучше память, не прилагая особенных усилий.

То, что мы называем ассоциацией по сходству (и контрасту), представляет собой трансформацию вида, которая заключается в том, что данный образ отчасти становиться другим, а отчасти остается еще прежним (длинноватая коробка - длинноватая полоса). Проще говоря, тут имеет место частичное, т.е. постепенное, непрерывное Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях изменение.

2. Прием Квинтилиана. Строительный тип запоминания.

«Для того, чтоб сформировать в памяти ряд мест… необходимо вспомнить какое-нибудь здание по способности более просторное и состоящее из нескольких помещений - фронтальной, гостиной, спален и кабинетов, - и, проходя также мимо статуй и других деталей, которыми они украшены... Образы, которые будут помогать нам вспоминать речь Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях... размещаются потом в воображении по местам строения, которые будут запечатлены в памяти. Сейчас, как только будет нужно воскресить память о фактах, следует посетить по очереди все эти места и потребовать у их хранителей то, что было в их помечено... [8, с.437]. Этот прием использовали ораторы. Квинтилиановы примеры образов: якорь - вопросы Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях мореплавания; клинок - вопросы военных действий.

Симонид подметил, что более совершенные образы появляются в наших устах для тех вещей, которые были переданы им и запечатлены в их чувством, но самое острое из всех наших эмоций - чувство зрения, и как следует, восприятия, приобретенные с помощью слуха либо благодаря размышлению, могут быть легче Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях всего сохранены, если они так же переданы нашим мозгам средством зрения [8, c.200].

Этот прием употреблялся в таких упражнениях как "Предметы и слова", "Предметы и цвет", "Кто больше всех запомнит".

Термин "ассоциация", "связь" толкают нас на большие ошибки: тут нет связи 2-ух различных образов, тут есть конфигурации, два разных момента Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях, два поочередных состояния 1-го и такого же вида.

Термин "ассоциация" тут не соответствует реальности: в этом случае нужно гласить не о связях различных явлений, но об изменении 1-го и такого же.

В итоге отпадают по отношению к ассоциации по сходству два главных мифа ассоциатизма. 1-ый из их - психический учит Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях о "нахождении" в сознании разных концептов, которые имеют свойство "вызывать" схожие концепты, в этом случае образы. Вопреки этому мифу имеет место в реальности процесс постепенного конфигурации концепта - вида, изменяющегося в процессе собственного существования, подобно всему существующему.

Самую важную для психологии делему конфигурации образов памяти ассоциативная психология заменяла неувязкой Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях связи 2-ух постоянных концептов.

Наши образы не постоянные сути: это течение, т.е. изменение образов, происходит равномерно, т.е. представляет собой непрерывный процесс в ряде всевозможных случаев.

Но далековато не всегда наши образы текут безпрерывно. Их непрерывное течение нарушается восприятиями, которые дают начало появлению новых образов и Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях мыслей.

Если "ассоциация по сходству" маскирует факт постепенного конфигурации 1-го и такого же вида, то ассоциация "по смежности" более безвредна. В случае реинтеграции можно гласить о связи в прежнем восприятии. Термин "связь" и "ассоциация" тут не являются неправильными. Введение заместо него термина "реинтеграция", понимаемого как "восстановление в виде вида Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях прежнего восприятия" можно надежды, поможет лучше осознавать сущность исследуемой препядствия.

2.2. Методика проведения внеклассных занятий по развитию образной памяти.

Согласно психологическому обоснованию применению приемов образной памяти при запоминании по мере созревания мозговых структур и определенных нервных устройств у малыша возникают способности самому управлять своим вниманием, а, как следует, качество памяти улучшается. Этому процессу Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях можно содействовать, создавая условия для деятельности и тренировки возрастающих и созревающих психологических функций малыша. Согласно всему вышесказанному, структура занятий такая:

I. Приблизительный шаг (1-2 занятия).

II. Реконструктивный шаг (6-7 занятий).

III. Контрольный шаг (1 занятие).

Структура занятия.

I. Организационный момент (1-2 минутки).

II. Основная часть (30 минут).

III. Обобщающая и контрольная (8-9 минут).

Первым Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях шагом при проведении формирующего опыта был отбор участников тесты.

Во 2а классе 41 средней школы г. Красноярска было проведено диагностирование. Из всего числа учеников было выбрано 5 человек, показатель развития образной памяти которых соответствует очень низкому уровню.

Во 2б классе 41 средней школы была сформирована контрольная группа с очень низким уровнем развития образной Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях памяти, для сопоставления характеристик результатов проведения коррекционных занятий в экспериментальной группе.

На втором шаге идет конкретное обучение техникам и приемам запоминания при помощи образной памяти, через упражнения и игры. Особенность коррекционной программки в том, что она совместима с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тогитильные Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях чувства, слуховая образная память, развитие воображения, пространственного мышления, координация работы левого и правого полушарий.

На 3-ем шаге совершенствуется применение техники и приемов образной памяти.

На четвертом шаге совершенствуется контроль применению приемов и техники запоминания при помощи образной памяти. Контрольный срез проводится спустя 2 недели.

Метод развития образной памяти, включающий в себя развитие Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях таких психологических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих возможностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений. Они служат также как и средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком мира вокруг нас. Непрерывная концентрация внимания на одном предмете либо действии от 1 до 2 минут. Потом внимание начинает колебаться. Потому фуррор занятия будет зависеть от Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях:

1. настроения ведущего и малыша и обоюдной заинтригованности;

2. нередкой смены игр и упражнений.

Чередование упражнений по развитию образной памяти рефлекторно оказывает влияние на гармонизацию психологической деятельности мозга: упорядочивается психологическая активность малыша, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. (В итоге в коре мозга понижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, меняется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом).

Роль ведущего занятия по развитию образной памяти: стараясь вовлечь деток в игру, включить в работу их внутреннее внимание, навести его на понимание того, что в их происходит во время игры, ведущий должен уметь гибко изменять Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях свою позицию: интенсивно увлекающим, показывающим, ни при каких обстоятельствах не заставляя, не оценивая, не наказывая.

Экспрессия ведущего при показе упражнений совсем нужна, т.к. она упрощает детям подражание и, чувственно заряжая их, увеличивает их чувства.

Своевременные по ходу игры комменты ведущего: заглавие чувств, указание их места Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях (механизации), нрава, чувственной злости, ассоциативного вида, помогают усиливать эти чувства, удержать на их внимание малыша.

На упражнениях все детки успешны: верно все, что они делают, разыгрывая тот либо другой образ, при всем этом каждый делает по-своему, как может. Но у всех появляются эмоции, образы, каждый ребенок может выудить Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях и научиться их произвольно регулировать.

Полная дифференциация и понимание всех собственных чувств детками, пожалуй, невозможны, ну и не неотклонимы. Сосредоточение внимания хотя бы на одном собственном ощущении, либо сопоставление пары чувств лучше и нужно.

Тренируя такие умения, малыши тренируют способность случайной (подчиненной сознательным усилиям) регуляции появления и смены разных Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях ассоциативных образов и чувственных чувств.

· В сюжет каждого занятия непременно врубаются минутки-упражнения на чувственный контакт и создание положительного чувственного фона. Обычно они проводятся в рамках организационного момента сначала занятия либо урока. Формы упражнений могут быть различными: пантомимические загадки, игры, представления и задания.

· Сначала занятия непременно проводятся задания, упражнения либо игры на Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях 1-2 минутку на концентрацию внимания. Это позволяет сначала занятия сосредоточиться детям на рабочей нити, перекрыть также возбуждения перемены, успокоиться.

· Дальше на основной части занятия преследуются последующие задачки:

- развитие воображения, необычных ассоциативных представлений;

- задействование творческих резервов;

- обучение традиционным способам запоминания, поощрение разработки собственных способов;

- ускорение запоминания, деятельность хранения Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях, свойства и детальности проигрывания;

- развитие способностей самостоятельного выбора и построения детками подходящих форм усвоения и запоминания материала.

Составляя систему упражнений, экспериментатор варьирует их в последующем спектре:

- упражнения на концентрацию внимания;

- упражнения на координацию работы левого и правого полушарий;

- упражнения на воображение и подчеркнутые чувства;

- упражнения на развитие образной памяти;

- упражнения на Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях развитие тактильных чувств;

- упражнения на пространственное мышление;

- упражнения на развитие сенсорных чувств.

Форма работы может быть групповой, персональной, в парах.

Ориентиром на время и объем проведения упражнений и игр служат:

- состояние активности работоспособности испытуемых;

- уровень развития у испытуемых образной памяти.

В структуру занятий в неотклонимом порядке заходит минутка физических Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях упражнений, которые будут соответствовать целям и задачкам занятия. Ориентиром на проведение физ-минутки служит состояние утомления, понижение активности испытуемых.

Заключительная часть занятия ориентирована на закрепление полезного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психологическую и физическую активность малышей, приведение в равновесие их чувственного состояния, улучшение самочувствия и настроения. Особые техники Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях тут не необходимы.

Выявление уровня развития образной памяти у младших школьников после проведения коррекционных занятий.

1 срез.

Результаты обследования экспериментальной группы А. Срез №1.

И.Ф.

Методика №1

«запомни рисунки»

Методика №2

«Запомни предложе-ния»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Аня В Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях.

4

44%

2

22%

3

33%

3

33%

3

33%

3

2. Влад И.

3

33%

3

33%

3

33%

3

33%

6

66%

3,6

3. Костя С.

3

33%

4

44%

2

22%

2

22%

4

44%

3

4. Вика Ю.

2

22%

3

33%

3

33%

2

22%

3

33%

2,6

5. Галя Ш.

3

33%

2

22%

2

22%

2

22%

4

44%

2,6

Формула для выведения среднего показателя взята из учебника НежноваВ.

1.

2.

3.

4.

5.

Вывод: Каждый участник экспериментальной группы по результатам обследования имеет очень малый уровень развития образной памяти.

Результаты обследования контрольной группы В (класс 2б шк. №24). Срез №1.

И.Ф.

Методика №1

«запомни рисунки»

Методика №2

«Запомни предложе-ния Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Денис К.

3

33%

3

33%

3

33%

3

33%

4

44%

3,2

2. Лена Л.

2

22%

2

20%

3

33%

3

33%

6

66%

3,2

3. Миша И.

3

33%

4

40%

2

22%

3

33%

3

33%

3

4. Саша Ш.

3

33%

3

30%

2

22%

3

33%

3

33%

2,8

5. Алена М.

2

22%

2

20%

3

33%

3

33%

4

44%

2,8

1.

2.

3.

4.

5.

Вывод: Каждый участник контрольной группы имеет в итоге обследования очень маленький показатель развития образной памяти.

После проведения ряда коррекционных занятий (6 занятий) был проведен 2-ой текущий Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях контрольный срез, для выявления динамики развития образной памяти у испытуемых.

Результаты среза №2 у экспериментальной группы.

И.Ф.

Методика №1

«запомни рисунки»

Методика №2

«Запомни предложе-ния»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Аня В.

5

55%

4

44%

5

55%

4

44%

5

55%

4,6

2. Влад И.

6

66%

7

77%

4

44%

4

44%

6

66%

6,2

3. Костя С.

5

55%

5

55%

4

44%

3

33%

4

44%

4,2

4. Вика Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях Ю.

4

44%

4

44%

4

44%

3

33%

4

44%

3,8

5. Галя Ш.

6

66%

3

33%

4

44%

4

44%

4

44%

4,2

Вывод:

Контрольный срез контроля динамики развития образной памяти после проведения 6 занятий отдал итог, что у участников опыта в процессе реализации коррекционной программки повысился уровень развития образной памяти в 4-х случаях с «очень низкого» до «низкого» параметра.

Результаты среза №2 у контрольной группы.

И.Ф.

Методика №1

«запомни рисунки»

Методика Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях №2

«Запомни предложе-ния»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Денис К.

3

33%

3

33%

4

44%

3

33%

3

33%

3,2

2. Лена Л.

3

33%

2

22%

2

22%

3

33%

6

66%

3,2

3. Миша И.

3

33%

4

44%

3

33%

3

33%

3

33%

3,2

4. Саша Ш.

3

33%

2

22%

3

33%

3

33%

3

33%

2,8

5. Алена М.

3

33%

2

22%

3

33%

3

33%

4

44%

3

Вывод:

Характеристики среза №1 и среза №2 у контрольной группы фактически остались схожими, без конфигураций.

После проведения ряда занятий спустя 2 недели был проведен Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях контрольный срез на выявление эффективности воздействия коррекционной программки на уровень развития образной памяти у испытуемых экспериментальной группы. Для этого использовались те же самые испытания, которые диагностировали уровень развития образной памяти на первом срезе (Приложение №1).

Тестирование контрольной группы проводилось по той же схеме.

Результаты контрольного занятия группы А (класс 2а Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях шк. №24).

Срез №3.

И.Ф.

Методика №1

«запомни рисунки»

Методика №2

«Запомни предложе-ния»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Аня В.

6

66%

6

66%

6

66%

5

55%

6

66%

5,8

2. Влад И.

7

77%

7

77%

5

55%

6

66%

6

66%

6,2

3. Костя С.

6

66%

7

77%

5

55%

4

44%

6

66%

5,6

4. Вика Ю.

6

66%

6

66%

6

66%

5

55%

5

55%

5,6

5. Галя Ш.

7

77%

5

55%

6

66%

5

55%

6

66%

5,8

Результаты среза №3 в контрольной группе.

И.Ф.

Методика №1

«запомни Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях рисунки»

Методика №2

«Запомни предложе-ния»

Методика №3

«Запом-ни цифры»

Методика №4

«Матри-цы Равена»

Методика №5

«Рисунок»

Средний показатель уровня развития образной памяти, баллы

1. Денис К.

4

44%

2

22%

4

44%

3

33%

3

33%

3,2

2. Лена Л.

3

33%

3

33%

3

33%

2

22%

5

55%

3,2

3. Миша И.

3

33%

3

33%

3

33%

3

33%

3

33%

3

4. Саша Ш.

2

22%

3

33%

3

33%

2

22%

3

33%

2,6

5. Алена М.

4

44%

3

33%

2

22%

3

33%

3

33%

3

1, 2, 3, 4


razvitie-poznavatelnoj-sferi.html
razvitie-prava-v-period-perestrojki.html
razvitie-pravovih-i-politicheskih-idej-v-rossii-v-xv-xvi-vv.html