Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.

Повсевременно очень активизируйте самостоятельность мышления малыша, ставьте перед ним задачки, которые должны быть решены им без помощи других на базе прошедшего опыта.

1. Подводите малыша к представлению о необходимости использовать какие-либо орудия в тех случаях, когда конкретно действовать с предметом нельзя, к примеру, когда шарик закатился под кровать. Использовать вопросы Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.: что поможет? чем доставать? Учите малыша отыскивать нужное орудие, методом проб, осуществляя выбор с учетом параметров имеющихся орудий: там, где нужно учесть расстояние, выбирать меж длинноватой и недлинной палкой, при учете формы предмета и направления его движения выбирать меж палкой с крючком на конце и палкой без крючка; при учете ним Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. отверстия выбирать меж широкой и узенькой линейкой; при учет величины объекта выбирать меж большой и малеханькой ложкой, чтоб достать этот объект; при подъеме томных предметов ли, меж нитью и веревкой, меж прикрепленной и неприкрепленной веревкой; делать выбор меж далеким и ближним концом рычага и т. д.

2. Учите малыша Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. использовать опыт, скопленный в практической деятельности с предметами, при решении задач в наглядно-образном плане, т. е. методом выбора подходящей рисунки из 2-ух либо нескольких либо методом выбора подходящей ситуации на одной картинке. К примеру, на картинке изображена плавающая неподалеку от берега туфля и рыдающий на берегу малыш в Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. одной туфле. Вы спрашиваете: почему мальчишка рыдает?» Ребенок разъясняет причину, и вы спрашиваете вновь: «Как посодействовать мальчугану? Что необходимо сделать? Чем достать туфлю?» Раскладываете рисунки, на которых изображены: сачок,веревка, багор, линейка, зонт. Ребенок выбирает подходящий предмет и показывает, как необходимо действовать, именует орудие либо с вашей помощью; вы Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. пишете несколько слов, он читает и выбирает необходимое.

И концу учебного года побуждайте малыша воспользоваться словесным планированием решения, к примеру: можно достать палкой; дайдлинную палку; дай огромную ложку; та (эта) веревка (лента) прикреплена; та (эта) веревка (лента) не прикреплена. Словесное планирование осуществляется ребенком без помощи других либо в ответ Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. на вопросы что поможет? что делать?

3. Продолжайте учить малыша без помощи других выделять причину явлений в тех случаях, когда причина наружняя. Учите осознавать некие причинно-следственные дела в природе, рассматривая одно явление как следствие либо проявление другого: по влажным крышам либо лужам ребенок начинает определять, что шел дождик Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.; по тому, что земля покрыта снегом, определять, что шел снег. Ребенок обучается отвечать на вопрос почему? (почему крыши влажные?; Почему на земле снег?; почему на земле лужи?; почему машина не едет?). Пока не знакомьте малыша с конструкцией так как.

Сначалаон должен научиться определять причинуи сразу ее указывать, а уже Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. позже,когда научится сам устанавливать причинно-следственные связи меж явлениями, можно будет вводить альянс так как. Таким макаром, пока разговор о событии может проходить так: «Почему на земле лужи?» — «Шел дождь»; «Почему земля белоснежная?» — «Шел снег»; «Почему машина не едет?» — «Сломалось колесо (колесо сломалось)»; «Почему мальчишка рыдает?» — Свалился Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. (мальчишка свалился)» и т. п.

4. Учите малыша следить за последовательностью событий ежедневной жизни и осознавать эту ординарную и явную последовательность: поначалу вымоем руки, позже будем есть; сначалаоденемся,позже пойдем гулять; поначалу погасим свет, позже будемсмотреть кино; поначалу мать сварила суп, потом разлила по тарелкам, позже мы ели суп и т. п.

Ребенок Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. должен определять ординарную последовательность событий изображенных на картинах, отлично знакомых и незнакомых, ни понятных ему по содержанию: он раскладывает без помощи других серии из 2—4 картинок в логической последовательности (поначалу — позже — позже). Он должен уметь изображать при помощи драматизации либо при помощи действий с игрушками содержание картинок в Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. той последовательности, в какой они разложены им самим (даже в этом случае, когда эта последовательность неверная). Используйте драматизацию в качестве средства, при помощи которого ребенок сам, без ваших разъяснений, осмысливает последовательность событий, изображенных на картинах. После раскладывания серии он ведает ее содержание в нескольких предложениях, к примеру: «Девочка взяла чашечку. Девченка Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. (она) пьет, чашечка свалилась, разбилась. Девченка плачет». Рассказ слабослышащего малыша должен быть более богатым и по словарю (лексике), и по грамматике. Сначала этой работы, когда ребенок испытывает трудности в изложении собственных мыслей, вы сможете помогать ему при помощи табличек, но только после того, как ребенок сам, пусть аграмматично, но как Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.-то обозначит ситуацию. Таблички к каждой серии вы сохраняете, но заучивать эти тексты ни при каких обстоятельствах не следует. Временами (но редко) вы возвращаетесь к этим же сериям, ребенок их вновь раскладывает, драматизирует, разъясняет, почему положил рисунки конкретно так, а не по-другому, и вновь ведает об изображенных событиях Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. читает таблички в этом случае, если затрудняется именовать ту либо иную картину без помощи других, а часть текста гласит без помощи. При всем этом он может заносить конфигурации в свои прежние выражения. В конце каждого рассказа побуждайте его отвечать и на вопрос почему? (Почему девченка рыдает?). Ответ (без так Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. как) может быть приблизительно таковой: Чашечка разбилась. Девченки разбила чашечку.

5. Продолжайте учить малыша без помощи других отыскивать обоснование той либо другой группировке предметов и картинок при осуществлении систематизации. В одних случаях систематизация делается по образчикам. К примеру, вы кладете на полу на расстоянии 40—50 см друг от друга три Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. рисунки: на одной изображен стакан, на другой — кофточка, на третьей — морковка. Предлагаем ребенку вынуть из веера картинок, повернутых к нему тыльной стороной, по одной, именовать ее (по способности) и подсунуть к картинкам-образцам. Каждый ряд может иметь по 6—8 картинок, количество картинок в каждом ряду может быть равное либо неравное. По Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. окончании раскладывания спрашиваете малыша, почему он положил рисунки конкретно так. «А так можно?» — спрашиваете ни, перекладывая, к примеру, сковороду в разряд овощей. Ребенок пользуется обобщающими словами: посуда, одежка, овощи, мебель,животные, транспорт, птицы.

Предлагайте группировать по эталону предметы кухонной и столовой посуды. Обобщающие слова (кухонная посуда, столовая посуда) ребенку пока Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. не давайте, но задавайте вопрос: «Почему поставил тарелку (кастрюлю) сюда, а не сюда?» Довольствуйтесь хоть какой формой речевого выражения, если идея его верная.

По эталону ребенок производит систематизацию по цвету, форме величине, но обобщающие слова цвет и форма пока также не даются. При систематизации по цвету, вы кладете Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. 2—3—4 цветового эталона схожей формы, к примеру голубой, карий и оранжевый шестиугольники (наименования незнакомых форм не даются). К этим образчикам ребенок может подкладывать и плоскостные формы, и большие — из строителя, и разные однотонные предметы: ленты, карандаши, тряпки; предметы посуды (и кукольной, и истинной), предметы одежки и т. п Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.. При систематизации по форме в качестве образцов служат различные формы (2—4) схожего цвета, к примеру розовые треугольники, квадрат, прямоугольник. Для группировки предметов по величине вы кладете два эталона, к примеру: небольшой шарик и большой шар, а ребенок распределяет парные предметы разной величины — две ложки, два банта, две тапочки (к примеру, одна Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. — малыша, а другая — папина).

В других случаях систематизация делается по слову: вы кладете таблички с обобщающими словами, к примеру: животные — транспорт — мебель — птицы; ребенок подкладывает к этим табличкам реальные предметы либо рисунки.

В других случаях ребенок раскладывает рисунки на 2—4 группы без какого бы то ни было эталона. Вы даете Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. ему набор картинок (8-10), он их рассматривает и по вашей просьбе («Разложи рисунки — какие рисунки здесь, какие — здесь, какие — здесь? Подумай») вычленяет группы предметов и раскладывает их в различные кучки. Вы добавляете еще рисунки с изображением предметов же групп. По окончании работы ребенок обозначает каждую группу обобщающим словом (без Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. помощи других либо при помощи чтения таблички, которую находит сам).

6. Разновидностью систематизации предметов и их признаков является выделение 1-го из группы нескольких однородных предметов, который к этой группе не относится (упражнение «Четвертый — лишний»). Чтоб ребенок вошел в ситуацию задания, 1-ое занятие можно провести так. На очах у малыша составляете Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. группу из 4 предметов: поочередно выставляете перед ним кастрюлю, сковороду и чайник, ставите их в круг, потом делаете паузу и добавляете к этой группе ... варежку. Ребенок, какправило, выражает недоумение и протест. «Так верно либо некорректно?» — спрашиваете вы. Он убирает варежку: «Неверно! Некорректно!» — «Почему?» Ребенок может произнести целую речь, Объясняя, зачем Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. предусмотрены предметы посуды и зачем — варежка. Вы соглашаетесь с ним и, для того чтоб подвести его к более четкому обоснованию собственного несогласия, вновь спрашиваете, демонстрируя на посуду: «Это что — транспорт?»— «Нет! Посуда!» — «А варежка — посуда?» — не успокаиваетесь вы.— «Одежда!» Вы отодвигаете варежку подальше, говоря: «Варежка — там, варежка — одежка, а здесь посуда Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.». Потом составляете одну группу предметов, к примеру из игрушечных машин, поезда, самолета и ложки. Работа проводится аналогично только-только описанной. Ребенок разъясняет вам: «Машина, поезд, самолет — транспорт, ложка — посуда». В следующие деньки составляете другие группы, при этом сейчас ребенок не лицезреет, как вы это делаете, он лицезреет уже готовое Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. объединение предметов. В предстоящем вы используете рисунки. Размещение предметов снутри группы имеет принципиальное значение, излишний предмет не должен занимать неизменного положения в пространстве посреди других предметов либо картинок, он должен находиться в различных местах (рис. 38).

Рис. 38

Всякий раз ребенок доказывает удаление излишнего предмета при помощи обобщающих слов. С течением Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. времени, когда вся эта процедура будет стопроцентно освоена, вы введете слово излишний. Во время 1-го из занятий подведем результат: «Да, собака, скотина, кошка — животные, а шкаф — мебели. Уберем шкаф — шкаф лишний». Дайте ребенку прочесть эту табличку, но не заставляйте его уяснить слово назубок. Вы просто будете повсевременно воспользоваться им в Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. схожих упражнениях и начнете задавать вопрос: Что здесь избыточное? Используйте слово излишний (излишние, лишняя, избыточное) в разных бытовых ситуациях.

Повсевременно варьируйте композиции предметов, чтоб ребенок не заучивал определенные сочетания. Учите его выделять «четвертый — лишний» из групп, в которые включены незнакомые предметы, предназначение которых просто представить. Всякий раз задавай Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления. и вопрос почему?. Вместе с уже приведенными эталонами ответом познакомьте его с новым прототипом: чашечка — не животное; лук, свекла, помидор — овощи; это — не овощи (в особенности тогда, когдаребенок с этим предметом незнаком).


razvitie-nauki-i-tehnologij.html
razvitie-nauki-proishodit.html
razvitie-navikov-delovogo-obsheniya-referat.html